在教育改革不斷深化的當下，為深入貫徹落實新課程標準理念，助推區域小學語文教學高質量發展，提升教師專業素養，2025年4月29日下午袁莉華、王平名師工作坊聯合主題研修暨學科共建活動在星洲小學舉行。
教藝綻光，課上生輝
課堂教學展示環節如同精彩的舞臺劇徐徐拉開帷幕。郭如瑩、張佳琦兩位老師帶來了兩堂精彩紛呈的示范課。他們精準對標語文課程標準，匠心獨運地設計教學環節，將培養學生的語文核心素養作為教學的核心目標，貫穿于課堂的每一處細節。
星洲小學郭如瑩老師執教《習作：形形色色的人》一課，指導學生量身定制習作評價量表，并以此為切口進行教學，在環環相扣的學習活動中讓學生內化習作標準，建構習作的生長點和進階性。
青劍湖小學張佳琦執教《人物描寫一組——兩莖燈草》一課，以情景化導入，實現單篇與整本文學經典的對接，通過提煉核心特征的詞語巧妙打通學生已有經驗與新知，在層層深入的多元活動中剖析作者選材的匠心獨具，為單元習作打下基礎。
課后，執教教師聚焦單元目標，圍繞課堂達成度、單元整體教學效果進行說課，工作坊成員參與互動評課。
窗外春意漸濃，教研熱情也在蓬勃生長，4月29日，我參加了“單元整體下的單篇教學”主題研訓活動，聆聽了郭如盈老師的習作課《形形色色的人》和張佳琦老師的《人物描寫一組》兩節課例，看到了兩位老師對課堂教學的深耕細作，也領略了耳目一新的教學視角。
郭老師的習作課，深刻體現了學為中心、有效支架、數字賦能。
1.剛開始的熱身游戲“瘋狂蘿卜蹲”，在激趣的同時，也指向后面教學中“人物的典型特征”，體現了老師的用心和巧思。預習反饋環節，郭老師布置了習作評價表的制定，后面也緊緊圍繞著習作評價表來展開教學。與一般課堂上，老師給出評價表不同，郭老師讓孩子自己設計評價表，這正是學為中心的表現。在制定過程中，學生會思考如何行文，自己對單元知識進行回顧和把握，從而抓住要點、強調要點。如果學生對評價的標準制定有偏差，則代表他們預學時對習作要求的把握不準確，那這便是老師要解決的疑難處，依學而教，學為中心。
2.在提煉出“形象鮮明、事例典型、描寫恰當”這三個評價標準后，郭老師讓孩子們借助評價量表和單元思維導圖，評價本單元課文。在提供了恰當的支架之后，讓學生運用支架，回歸課文。這不僅是符合了積累-建構-運用的思維過程，也有助于培養學生單元整體意識，踐行葉圣陶先生所說的“教材無非是個例子”。
3.最后，片段描寫中，郭老師運用了deepseek為學生的練筆進行修改，讓數字賦能語文課堂。《課標》中指出，第三學段要求學生具備修改自身習作的能力，并提倡學生主動與他人交換修改習作。然而現狀是，學生常常難以自我識別并糾正其中的問題，教師也難以為學生提供及時的、充分的個性化指導，引入deepseek，能迅速并準確地為每位學生提供個性化的反饋意見，激發學生的學習熱情，滿足學生的個性化學習需求。
張老師的《人物描寫一組》，也讓我受益匪淺。
1.情境化導入實現文學經典聯結
張老師以“看詞語猜人物”為切口，通過幾個具有核心特征的詞語巧妙架起學生已有閱讀經驗與新授內容的橋梁。這種設計不僅調動了課堂趣味性，更在潛移默化中訓練了“抓典型特征識人物”的文學鑒賞能力。當學生將人物與單元主題“人物描寫”建立聯系時，實際上已完成從碎片化認知到系統性思維的結構化轉變。
2.動作解碼感受典型事例的運用
張老師以“三次搖頭”為支點，通過對比閱讀、心理補白、扮演角色等活動，引導學生層層剖析動作背后的心理軌跡。補充燈草費用和銀子換算等數據，補充儒林外史中對嚴監生的描寫，感受其富有。使抽象的性格特征轉化為可量化的具象認知。
3.由學到用貫通讀寫能力進階
創設班級人物風采展情境，梳理單元人物寫作方法后進行練筆。整堂課以“吝嗇特點”為經，以“寫人方法”為緯，在文本細讀與策略總結中構建學習場域，充分展現了任務群教學的核心特質，巧妙實現了語言和思維的訓練，為經典文學作品教學提供了研討樣式。
基于實證的研討，才是教研的價值所在，每一次的教研，都是生長點。
王崧舟老師說過，一節好課的標準，教學目標與教學內容應該匹配。一節好課的最高標準，就是教學目標與教學內容高度匹配。今天聽了《兩莖燈草》這節精彩的語文課，整堂課以經典文本為載體，豐富多樣的教學活動指向“學習描寫人物的寫作方法”這一教學目標，讓學生們真正走入了《儒林外史》的文學世界。
首先讓我印象深刻的是課堂上生動的情境化設計。從課前的猜人物，聯結文學經典，到角色扮演活動再到情境化寫作。在情境中進行語文實踐活動，幫助學生獲得真實的學習體驗。這樣沉浸式的體驗，比單純的文字分析更能幫助學生理解人物的性格特點。
在文本解讀環節，老師采用了多角度、多層次的教學策略。通過將課文的描寫與修改后的語言進行對比，學生們很快就抓住了這個人物的獨特性。在補充歷史背景時，老師用通俗易懂的語言解釋了清朝的銀錢制度。最精彩的是想象填空環節，當學生們嘗試為嚴監生補寫內心獨白時，課堂討論達到了高潮。有的學生寫道："我這輩子省吃儉用，可不能到最后功虧一簣啊！"這樣富有創意的表達，說明他們真正讀懂了人物的心理。
最后的讀寫結合環節也設計得很巧妙。從讀到寫，循序漸進。小練筆要求寫“班級人物風采展”的片段，既檢驗了學生對描寫方法的理解，又培養了他們的觀察能力。這樣的教學設計，真正實現了從輸入到輸出的完整語言學習過程。
總的來說，這節課成功地帶領學生在走進課文和走出課文的不斷交替中，在理解與表達的相互滲透和轉化中，逐步提高學生的語言表達能力。如果能將本篇的動作描寫和《摔跤》中的動作描寫進行對比，可能對于幫助學生動作體會和運用描寫這一方法會更加聚焦有實效。
今天學習了郭老師和張老師的兩節習作課，收獲很大。兩位老師執教的是五年級下冊的習作單元，兩節課都是以經典文本為支架，通過“發現表達秘妙→遷移寫作方法→多維評價提升”的閉環設計，實現讀與寫的深度融合。同時，兩節課都是通過目標設定精準、評價任務前置、達成證據可視的教學過程實現了教學評的一致性。在郭老師的課堂上，還創設性地實用了AI技術來生成提綱，對課堂寫作片段進行評價等，非常新穎，發人深思。張老師的課通過《兩莖燈草》經典片段，引導學生發現“動作分解法”“反常顯性法”等寫作策略，為后面學生仿寫提供了很好的支架。
五下第五單元是一個習作單元，它的特別之處在于是指向習作表達，這個單元的課文、例文、交流平臺和最后完成的習作是“強關聯”，郭老師和張老師都能聚焦單元整體目標，以學為中心，課堂上始終圍繞“怎么寫”設計學習活動，讓學生真正在課堂上習得方法、運用方法，提升習作能力。
郭老師執教的《習作：形形色色的人》，首先帶領學生回顧從單元選文提煉出來的描寫人物的基本方法，然后對“怎么寫”進行拆分，從審題、選材、列提綱、寫片段四個活動完成閉環。這堂課有兩個創新舉措，一是學生自主設計習作評價量表，課堂上師生、生生之間進行討論，共同協商出三條評價標準“形象鮮明”“事例典型”“描寫恰當”，并在后面的片段練習和評價中加以運用。這種“協商式”的評價量表不僅真正讓學生內化了本次習作的側重點，更是將靜態的寫作知識轉化為動態的寫作實踐；二是郭老師把Deepseek運用到習作課堂中，讓Deepseek對學生的習作片段進行評價，學生根據Deepseek給出的針對性地意見進行修改，有效地提高了習作能力。
張佳琦老師執教的《人物描寫一組：兩莖燈草》是本單元的首篇課文，承擔著特殊的教學任務：習得作家塑造人物形象的方法。張老師抓住嚴監生臨死前的標志性動作讓學生想象人物的內心，通過還原場景演一演，對比圈畫補材料等活動感受其吝嗇的特點，最后梳理作者的寫作方法，并精心設計“班級人物風采展”的情境化的遷移練筆，讓學生運用習得的方法描寫身邊的人物，讀寫結合，在實踐運用中提升寫作素養。
慧語沁心，學路昭明
活動第三階段，星洲小學周學平老師帶來專題講座《AI賦能小學語文教學》。周老師潛心教育教學研究，專注信息化創新應用，兩個小時的講座以實踐為主，呈現了AI在語文課的課前、課中、課后等教學場景的應用：利用企業微信收集表設計問卷；備課中引入deepseek輔助并在強化邏輯、追問、細化中逐步完善；數字人的應用；互動小游戲等等，一系列可視化操作讓所有參與教師收獲滿滿。
經籍貽學，德馨傳薪
為了鼓勵教師們不斷學習，提升專業素養，袁莉華導師為工作坊的成員們精心挑選并贈送了教育書籍。一本本散發著墨香的書籍，承載著導師對學員們的殷切期望。在贈書儀式上，導師寄語學員要多讀書、讀好書，將書中的知識轉化為教學實踐的智慧，不斷提升自己的教育教學水平。學員們紛紛表示，一定會珍惜這份寶貴的禮物，認真研讀，努力成長，不辜負導師的期望。
此次袁莉華、王平名師工作坊聯合主題研修暨學科共建活動，通過課堂教學展示、專家講座和導師贈書等一系列活動，為教師們搭建了一個學習、交流、成長的平臺。工作坊未來將繼續開展“單元整體下的單篇教學”系列活動，努力實現教師教學與研究水平的雙提升，為區域教育高質量發展培養與時俱進的骨干教師隊伍。
一校一審：孫曉娓
二校二審：周海榮
三校三審：許廣碧
